本書分課程概述、課程內(nèi)容、課程實施三章，具體內(nèi)容包括：課程依據(jù)、課程目標、跳繩史話、跳繩運動的分類與功能、跳繩的動作要領、小學1-2年級跳繩教學實踐、小學3-4年級跳繩教學實踐等。

本書為“思想理論篇”“創(chuàng)新實踐篇”“教學課例篇”“附錄”四個部分。“思想理論篇”以習近平總書記思政課重要論述為依據(jù)，力圖全景呈現(xiàn)思政課一體化的思想精髓與實踐要義，為實踐開展提供基本依據(jù)及方法論指導�！皠�(chuàng)新實踐篇”主要以海淀區(qū)為例，介紹了區(qū)域內(nèi)教育行政部門、屬地高校和基礎教育不同學段開展思政課一體化建設的創(chuàng)新與實踐情況。

教育部在2019年和2020年先后共公布了18個國家智慧教育示范區(qū)，區(qū)域教育整體發(fā)展以數(shù)據(jù)為基礎，可以直觀準確把握區(qū)域教育發(fā)展動態(tài)，近幾年來國家智慧教育示范區(qū)從教師的教學、學生的學習、決策者的治理等多個方面進行探索。編寫本書的初衷和目的是為教育領域從事教育大數(shù)據(jù)研究工作者和中小學教師掌握并遵循大數(shù)據(jù)建模的邏輯和規(guī)律，在

本書是與新課標公共課教材《語文(基礎模塊)上冊》配套的試題合集，包括8套周測試題、3套月考試題和1套綜合測試題。其中，周測試題緊緊圍繞教材各單元的知識要點進行編寫，月考試題根據(jù)不同授課階段的知識要點進行編寫，綜合測試題圍繞教材全部單元的知識要點進行編寫。每套試卷均包括基礎知識及其運用(選擇題)、名句名篇默寫(填空題)、

本書從語文學科作為落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育核心課程的屬性出發(fā)，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀和真實問題，在相關課題、調(diào)研、教學實踐基礎上，呈現(xiàn)兩類中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學設計與實施思路——單篇融入和單元實踐。每篇教學案例均全面分析了教學內(nèi)容、學生情況，制定了科學的教學目標，設計了融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學活動，根據(jù)教學活動的

本專著立足于科學哲學、科學社會學和文化學理論，系統(tǒng)論證了物理學的文化屬性，首次提出了物理文化的多元劃分。在對當下物理教學目標和教學模式的反思與批判中，明確了物理文化人的教學目標定位，強調(diào)了多元教學模式應用的現(xiàn)實價值，從知識、觀念、態(tài)度及能力等四個方面分析了多元物理文化教師專業(yè)素養(yǎng)，構建了多元物理文化教師的教育力模型。以

本書共六章，內(nèi)容包括：立人教育的理性思考、立人教育的課程體系、立人教育的學校發(fā)展戰(zhàn)略、立人教育的一體化集團辦學、立人教育的質量評價、立人教育的實踐成效。

資源教室是指建立在普通學校的資源教室，是普通學校融合教育發(fā)展的重要舉措，是特殊教育需要學生接受個別化教學的關鍵場所，具備篩查評估、教育康復、心理輔導、檔案管理等多重功能。資源室課程是根據(jù)特需學生個別化教育的目標，規(guī)劃與設計資源教室教學內(nèi)容、活動方式。本書作者致力于資源教室課程建設與實施研究，立足融合教育特需學生發(fā)展需求

本書全面系統(tǒng)介紹了高等院校教師教學基本技能的內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑。第一部分是綜述篇，從師道、師德、師法三個方面闡述教師職業(yè)的內(nèi)涵和基本要求；第二部分是理論篇，詳細介紹了教學模式、教學方法、教學設計、教學語言、板書、教學資源運用等教師應具備的教育教學理論和教學基本能力；第三部分是實踐篇，按照備課與教案撰寫、教學組織與實施、課程

思想政治教育的文化邏輯