本書(shū)圍繞當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)期推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所面臨的若干重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，分析科學(xué)內(nèi)涵和理論邏輯，梳理發(fā)展成效、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、改革舉措及對(duì)策建議。全書(shū)按照“總論+5個(gè)分篇”的框架展開(kāi)，具體包括：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，高效賦能中國(guó)式現(xiàn)代化；大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，以科技現(xiàn)代化推進(jìn)中國(guó)式

本書(shū)以生態(tài)學(xué)馬克思主義代表人物喬納森·休斯為研究對(duì)象，研究其生態(tài)學(xué)馬克思主義思想的緣起、主要內(nèi)容、發(fā)展，結(jié)合馬克思主義歷史唯物主義對(duì)喬納森·休斯的生態(tài)學(xué)馬克思主義思想作出客觀評(píng)價(jià)，評(píng)析其理論貢獻(xiàn)與理論局限性。喬納森·休斯生態(tài)學(xué)馬克思主義思想所蘊(yùn)含的諸多理論對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)具有啟示意義。

在全球老齡化加速的背景下，如何構(gòu)建包容、可持續(xù)的社區(qū)環(huán)境成為21世紀(jì)城市發(fā)展的重要命題。本書(shū)以中國(guó)老齡化社會(huì)現(xiàn)實(shí)為基點(diǎn)，融合空間社會(huì)學(xué)理論與本土實(shí)踐案例，提出融“健康老齡化”“代際融合”“無(wú)障礙普同化”于一體的全齡友好型社區(qū)發(fā)展路徑。作者團(tuán)隊(duì)深入剖析了社區(qū)公共空間如何通過(guò)物理改造與社會(huì)關(guān)系重構(gòu)促進(jìn)代際互動(dòng)，結(jié)合榮華齊、

教育體制機(jī)制改革作為全面深化改革的重要組成部分，承載著為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的歷史使命。本書(shū)以黨的二十屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo)，采用政策分析與歷史演進(jìn)相結(jié)合的研究路徑，將教育體制機(jī)制改革置于中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀背景下考察，系統(tǒng)梳理了新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育改革的歷史進(jìn)程，深入分析了從學(xué)前教育到高等教育

本書(shū)基于人口普查與各地年鑒的大量權(quán)威數(shù)據(jù)以及田野調(diào)查資料，梳理了我國(guó)28個(gè)人口較少民族在教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、就業(yè)與收入、社會(huì)保障等方面的發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展縱向、橫向比較，對(duì)人口較少民族的社會(huì)建設(shè)進(jìn)行分析，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)證意義。

本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一部系統(tǒng)探討異地辦學(xué)中學(xué)科建設(shè)內(nèi)在機(jī)制的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。作者構(gòu)建了“學(xué)科組織再生產(chǎn)”的理論分析框架，借鑒組織社會(huì)學(xué)、制度主義理論等多元視角，深入學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)理，系統(tǒng)揭示了學(xué)科組織在制度、資源、文化的“移植”與“在地化”過(guò)程中所經(jīng)歷的適應(yīng)、博弈與創(chuàng)新機(jī)制，旨在系統(tǒng)探究異地學(xué)科組織在獨(dú)特的制度與文化場(chǎng)域中的演

相較于普通教育，職業(yè)教育具有更鮮明的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向，同樣是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。在新時(shí)代以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。那么，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的具體教育實(shí)踐究竟呈現(xiàn)了怎樣的過(guò)程和狀況?為此，清

課程是學(xué)校教育的重要載體和育人育才的核心，教師對(duì)課程的理解尤為重要。課程理解領(lǐng)域出現(xiàn)一定程度的價(jià)值危機(jī)，嚴(yán)重?fù)p害了課程啟智增慧、鑄魂育人的功效。本書(shū)以“課程理解的價(jià)值理性”為核心議題，以“什么是課程理解的價(jià)值理性—為什么探究課程理解的價(jià)值理性—如何回歸課程理解的價(jià)值理解”為邏輯進(jìn)路。首先，從課程理解的意蘊(yùn)解讀、價(jià)值確認(rèn)

本書(shū)圍繞“長(zhǎng)三角進(jìn)一步全面深化改革”主題，深入探討分析長(zhǎng)三角地區(qū)一體化高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)一步全面深化改革的實(shí)踐。全書(shū)分為總報(bào)告、分報(bào)告、產(chǎn)業(yè)發(fā)展篇、城市發(fā)展篇和社會(huì)發(fā)展篇五個(gè)部分�？倛�(bào)告聚焦分析2023～2024年長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和全面深化改革的最新實(shí)踐，并從完善長(zhǎng)三角一體化發(fā)展體制機(jī)制、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、

本書(shū)是基于我國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)事業(yè)發(fā)展進(jìn)程，全面回顧高寒地區(qū)扶貧攻堅(jiān)的偉大實(shí)踐，從高寒地區(qū)的貧困趨勢(shì)演變、如期完成脫貧攻堅(jiān)維度，探討高寒地區(qū)脫貧攻堅(jiān)全面勝利的重要意義，并就實(shí)現(xiàn)高寒地區(qū)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接提出相關(guān)對(duì)策建議，包括：切實(shí)促進(jìn)充分就業(yè)，拓寬農(nóng)牧民增收渠道；壯大升級(jí)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展；推